因为她说“那孩子，真的太可怜了”。

陈青沉默了很久，然后说：“张老师，我替那个孩子谢谢您。”

张敏摇摇头：“不用谢。我就是做我该做的。”

从奶茶店出来，天已经快黑了。

陈青开车往回走，脑子里全是今天看到的那些画面，压在他心上，沉甸甸的。

同样的学校，同样的教材，对不同家庭的孩子，意味着完全不同的东西。

对那些有准备的孩子，这是一条平坦的路。

对那些没准备的孩子，这是一堵墙。

一堵他们从六七岁就开始撞的墙。

周一早上，陈青提前四十分钟到了办公室。

周末两天，他把那些零零碎碎的笔记、照片、录音，全部整理成了文字。

平安镇中心小学的那个女孩，红旗路小学的王老师，琴瑟路小学的张敏——

他们的故事，他们的无奈，他们说过的话，一条一条，清清楚楚地落在纸上。

他用的是公文格式，标题叫《关于我省小学教辅材改革适配性的调研报告》。

不是投诉信，不是请愿书，是一份调研报告。

以发改委政策研究的名义。

八点整，他把报告又从头到尾看了一遍。

一共九页。

第一页是问题概述——教材难度与认知水平不匹配、教学进度过快、知识点编排碎片化、家校责任模糊、改革脱离城乡差异。

后面是典型案例，附了那几所学校的走访记录，以及家长的原始语音转文字。

最后是建议——优化教材编排、保障主科课时、明确家校责任、建立基层反馈机制。

没有一句情绪化的话，全是事实和数据。

他合上文件夹，站起身，往沈振海的办公室走去。

陈青敲了敲门，听见里面说“进来”。

沈振海正在看文件，抬起头看见他，点点头：“陈青？有事？”

陈青走过去，把文件夹放在他面前：“沈主任，我写了一份调研报告，想请您看看。”

沈振海愣了一下：“调研报告？什么主题？”

“小学教材。”

沈振海的手停在文件夹上，看了陈青一眼。

那一眼里，有意外，也有别的东西。

沈振海伸手指了一下办公桌对面的椅子，示意陈青坐下。

他没说话，翻开报告，一页一页往下看。

办公室里很安静，只有翻纸的声音。

陈青就坐在椅子上安静地等着。

大约过了十分钟，沈振海合上报告，抬起头。

“陈青，”沈振海没有继续说话，只是看着他，目光里有一种复杂的情绪。过了几秒，他才开口：

“这份报告，有真实的状况，逻辑清晰，在我看来，框架写得很好。”

陈青等着那个“但是”。

果然，沈振海顿了顿，接着说：“但是陈青，这是教育厅的事。我们发改委，管的是宏观经济、产业发展、政策研究。小学教材，不在咱们的职责范围里。”

陈青说：“沈主任，我知道。但发改委的职责里，有一

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